Indice
- Nuove Indicazioni Nazionali 2025: quando entrano in vigore
- Informatica dalla primaria: una delle novità più significative
- Intelligenza artificiale a scuola: cosa prevede il DM 166/2025
- Cosa può fare l’intelligenza artificiale nella didattica
- Personalizzare non significa soltanto generare materiali diversi
- Il docente non diventa meno importante con l’IA
- L’intelligenza emotiva resta una competenza educativa centrale
- IA e docenti: il vero cambiamento è imparare a scegliere
- Cosa cambia concretamente per i docenti nel 2026/27
- La tecnologia può personalizzare un esercizio. Non può sostituire uno sguardo educativo
- Una scuola che evolve senza perdere ciò che la rende umana
L’anno scolastico 2026/27 porta con sé due cambiamenti che meritano di essere letti insieme.
Da una parte entrano concretamente nei curricoli le nuove Indicazioni Nazionali per la scuola dell’infanzia e il primo ciclo, adottate con il Decreto Ministeriale 221/2025.
Dall’altra, le scuole stanno progressivamente traducendo nella pratica le Linee guida per l’introduzione dell’Intelligenza Artificiale nelle istituzioni scolastiche, adottate dal Ministero con il DM 166/2025.
Due documenti diversi, nati in momenti diversi e con funzioni differenti.
Ma dietro entrambi c’è una domanda che riguarda direttamente chi insegna:
che ruolo deve avere il docente in una scuola nella quale tecnologia, informatica e intelligenza artificiale saranno sempre più presenti?
La risposta non sembra essere quella di affidare più educazione alle macchine.
Semmai il contrario.
Più gli strumenti diventano potenti, più diventa importante capire che cosa può essere affidato alla tecnologia e che cosa deve rimanere profondamente umano.
Nuove Indicazioni Nazionali 2025: quando entrano in vigore
Il Decreto Ministeriale 9 dicembre 2025, n. 221 ha adottato le nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo.
Il decreto è entrato formalmente in vigore l’11 febbraio 2026, ma la novità che interessa direttamente le scuole riguarda l’anno scolastico 2026/2027.
Da quest’anno le nuove Indicazioni vengono adottate con gradualità, a partire dalle classi prime della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, insieme alla progressiva rielaborazione del curricolo di istituto.
Non si tratta quindi di un cambiamento simultaneo di tutti i programmi e di tutte le classi.
È una transizione.
E proprio per questo il 2026/27 rappresenta un anno particolarmente importante per comprendere la direzione presa dalla scuola italiana.
Informatica dalla primaria: una delle novità più significative
Uno dei cambiamenti più interessanti riguarda l’informatica.
Le nuove Indicazioni introducono obiettivi specifici di apprendimento relativi all’informatica fin dalla scuola primaria.
L’obiettivo non è semplicemente insegnare ai bambini a utilizzare un computer, un tablet o un’applicazione.
Il documento distingue chiaramente l’informatica dall’utilizzo puramente strumentale delle tecnologie.
Gli studenti devono progressivamente comprendere come funzionano i sistemi informatici, sviluppare consapevolezza rispetto ai dati e utilizzare le tecnologie in maniera sicura e responsabile.
È un cambiamento importante.
Per anni parlare di digitale a scuola ha significato spesso parlare dello strumento:
usare una LIM;
fare coding;
utilizzare un tablet;
realizzare una presentazione;
accedere a una piattaforma.
Le nuove Indicazioni spingono invece verso un livello ulteriore:
comprendere la tecnologia, non soltanto utilizzarla.
E all’interno di questa prospettiva compare inevitabilmente anche l’intelligenza artificiale.
Intelligenza artificiale a scuola: cosa prevede il DM 166/2025
Il secondo documento da conoscere è il Decreto Ministeriale n. 166 del 9 agosto 2025, con cui il Ministero dell’Istruzione e del Merito ha adottato le prime Linee guida nazionali dedicate all’introduzione dell’intelligenza artificiale nelle istituzioni scolastiche.
Le Linee guida partono da un principio molto preciso: l’adozione dell’IA deve mantenere un’impostazione antropocentrica, sicura, affidabile, etica e responsabile.
L’obiettivo non è quindi introdurre l’intelligenza artificiale perché tecnologicamente disponibile.
La domanda viene prima:
in che modo questa tecnologia può migliorare realmente i processi educativi senza mettere in secondo piano la persona?
Il Ministero individua opportunità nell’organizzazione, nella formazione e nell’apprendimento, anche per rendere alcune esperienze maggiormente inclusive e capaci di rispondere a bisogni specifici degli studenti. Allo stesso tempo richiama la necessità di proteggere dati, diritti fondamentali e libertà individuali.
Ed è probabilmente questo il punto più interessante per un docente.
Cosa può fare l'intelligenza artificiale nella didattica
Utilizzata correttamente, l’intelligenza artificiale può diventare uno strumento molto potente.
Può aiutare un docente a creare materiali con livelli differenti di complessità.
Può suggerire esempi.
Può supportare la progettazione di un’attività.
Può riorganizzare informazioni.
Può aiutare nella preparazione di esercizi.
Può offrire differenti modalità attraverso cui affrontare lo stesso argomento.
Può supportare alcuni processi di inclusione e permettere una maggiore varietà nella costruzione dei materiali.
In una classe numerosa, tutto questo può rappresentare un aiuto concreto.
Ma qui nasce anche uno dei più grandi equivoci sull’intelligenza artificiale applicata alla scuola.
Differenziare automaticamente un esercizio non significa necessariamente personalizzare l’apprendimento.
Sono due cose diverse.
Personalizzare non significa soltanto generare materiali diversi
Immaginiamo tre studenti.
Un sistema di intelligenza artificiale può creare lo stesso esercizio in tre livelli differenti:
base;
intermedio;
avanzato.
Dal punto di vista tecnico è già una forma di differenziazione.
Ma resta una domanda:
come sappiamo quale versione serve realmente a quel ragazzo, in quel momento?
Per rispondere non bastano i dati.
Serve osservazione.
Serve relazione.
Serve conoscere ciò che è accaduto nelle settimane precedenti.
Serve capire se una difficoltà dipende dalla comprensione, dalla motivazione, dalla paura di sbagliare, dalla stanchezza o dalla mancanza di metodo.
Ed è qui che il ruolo del docente diventa ancora più importante.
L’intelligenza artificiale può aiutare a produrre una risposta.
Il docente deve continuare a comprendere la domanda educativa che viene prima di quella risposta.
Il docente non diventa meno importante con l'IA
Uno dei timori legati all’intelligenza artificiale è che alcune funzioni dell’insegnante possano essere progressivamente automatizzate.
In parte accadrà.
Alcune attività operative potranno richiedere meno tempo.
Alcuni materiali potranno essere generati più rapidamente.
Alcune informazioni potranno essere organizzate in pochi secondi.
Ma questo non rende meno importante il docente.
Sposta il valore del suo lavoro.
Un insegnante non è importante perché impiega quaranta minuti a costruire una scheda che un sistema può generare in trenta secondi.
È importante perché sa quando utilizzare quella scheda, con chi, perché e cosa osservare mentre viene utilizzata.
È questa la differenza tra uno strumento tecnologico e una relazione educativa.
Non a caso anche INDIRE, nei percorsi 2026 dedicati all’intelligenza artificiale, richiama esplicitamente il ruolo insostituibile del docente nel guidare l’adozione di pratiche sicure, etiche e orientate allo sviluppo del pensiero critico.
L'intelligenza emotiva resta una competenza educativa centrale
C’è poi una dimensione che diventa ancora più evidente quando confrontiamo capacità umana e capacità artificiale.
Un sistema di IA può analizzare un testo.
Può individuare un errore.
Può generare un feedback.
Può riconoscere pattern.
Può perfino adattare linguisticamente una risposta.
Ma un insegnante vede anche ciò che non viene scritto.
Può accorgersi che uno studente che normalmente interviene oggi non parla.
Può capire che dietro una risposta provocatoria c’è una difficoltà.
Può scegliere se correggere immediatamente un errore oppure aspettare.
Può comprendere quando una richiesta di aiuto non viene formulata esplicitamente.
Può osservare la dinamica di una classe e modificarne il clima.
Questa capacità non nasce da un prompt.
Nasce dall’esperienza, dall’osservazione e dalla competenza emotiva e relazionale dell’insegnante.
Per questo il tema dell’intelligenza artificiale a scuola non dovrebbe essere affrontato come una contrapposizione:
docente contro tecnologia.
La domanda dovrebbe essere:
quale tecnologia permette al docente di dedicare più tempo proprio alle attività nelle quali il suo valore umano è insostituibile?
IA e docenti: il vero cambiamento è imparare a scegliere
Per un insegnante, quindi, la competenza futura non sarà necessariamente conoscere decine di piattaforme.
Gli strumenti cambieranno continuamente.
Quello utilizzato oggi potrebbe essere superato fra pochi mesi.
La competenza più importante sarà sviluppare criteri.
Quando utilizzare l’IA?
Quando non utilizzarla?
Quali dati possiamo inserire?
Che cosa deve essere verificato?
Quali attività possono essere automatizzate?
Quali decisioni devono rimanere umane?
Come aiutiamo gli studenti a distinguere un contenuto plausibile da un contenuto attendibile?
Come insegniamo loro a non delegare alla macchina il processo di pensiero?
Queste sono domande educative prima ancora che tecnologiche.
Le Linee guida ministeriali pongono proprio l’accento sulla necessità di un utilizzo consapevole, responsabile e rispettoso dei diritti della persona.
Cosa cambia concretamente per i docenti nel 2026/27
Le due trasformazioni — nuove Indicazioni Nazionali e sviluppo dell’IA nella scuola — producono quindi alcuni cambiamenti molto concreti.
1. L'informatica entra più chiaramente nel curricolo
Non basta più considerare la competenza digitale come capacità di utilizzare strumenti.
Dalla primaria vengono introdotti obiettivi specifici relativi all’informatica e alla comprensione consapevole delle tecnologie.
2. L'intelligenza artificiale diventa un tema educativo
La scuola non può più limitarsi a chiedersi se permettere o vietare ChatGPT o altri strumenti.
Deve educare gli studenti a comprenderne opportunità, limiti, rischi e responsabilità.
3. Il pensiero critico diventa ancora più importante
Quando produrre un testo, un’immagine o una risposta diventa semplicissimo, aumenta il valore della capacità di verificarli.
La domanda non sarà più soltanto:
“Sai trovare una risposta?”
Ma:
“Sai capire se quella risposta ha senso?”
4. La formazione dei docenti diventa decisiva
Non per trasformare gli insegnanti in tecnici informatici.
Ma perché un utilizzo consapevole dell’IA richiede conoscenza dei suoi limiti, delle implicazioni didattiche e delle responsabilità connesse al suo utilizzo.
Nel settembre 2026, per esempio, INDIRE e MIM dedicano la PATHS Summer School proprio alle sfide dell’intelligenza artificiale, al pensiero critico, all’etica e al suo utilizzo didattico.
5. Il ruolo educativo del docente diventa più evidente
Se una macchina può produrre un esercizio, il valore dell’insegnante non può essere misurato sul numero di esercizi prodotti.
Il valore sta nella capacità di creare le condizioni affinché attraverso quell’esercizio avvenga apprendimento.
Ed è una differenza enorme.
La tecnologia può personalizzare un esercizio. Non può sostituire uno sguardo educativo
Forse è questa la sintesi più semplice del cambiamento che stiamo vivendo.
L’intelligenza artificiale può diventare uno strumento straordinario.
Può ridurre attività ripetitive.
Può moltiplicare possibilità.
Può supportare la progettazione.
Può rendere disponibili strumenti che pochi anni fa sarebbero stati impensabili.
Ma il centro della scuola non può diventare lo strumento.
Il centro rimane lo studente.
E tra uno strumento e uno studente serve qualcuno capace di osservare, interpretare, scegliere, accompagnare e assumersi una responsabilità educativa.
Quel qualcuno è ancora il docente.
E probabilmente, nella scuola che verrà, questa parte del mestiere conterà più di prima, non meno.
Una scuola che evolve senza perdere ciò che la rende umana
La vera sfida dei prossimi anni non sarà scegliere tra scuola tradizionale e scuola tecnologica.
Sarà costruire una scuola capace di utilizzare strumenti nuovi senza dimenticare perché esiste.
Le nuove Indicazioni Nazionali introducono una maggiore attenzione all’informatica e alla comprensione critica delle tecnologie.
Le Linee guida sull’intelligenza artificiale chiedono un approccio responsabile e centrato sulla persona.
La tecnologia continuerà inevitabilmente a evolvere.
Il compito della scuola sarà fare in modo che insieme agli strumenti evolvano anche consapevolezza, pensiero critico, autonomia e competenza umana.
Perché un’intelligenza artificiale può aiutare un docente a insegnare.
Ma educare una persona rimane qualcosa di profondamente diverso.
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La scuola sta cambiando, ma gli strumenti da soli non costruiscono una buona esperienza educativa.
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In IEXS cerchiamo insegnanti che vogliano andare oltre la semplice trasmissione dei contenuti: docenti capaci di essere guide, progettare esperienze di apprendimento, lavorare sulle competenze e costruire una relazione educativa autentica con gli studenti.
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